ADVANCED CONVERSATION: COURS N°2: INTERDIRE POUR ÉDUQUER? + COURS N°3: LA RHÉTORIQUE

DEVOIRS POUR JEUDI

Lisez attentivement le syllabus
Apprendre PAR COEUR le vocabulaire du cours n°1 (disponible en bas de cette page ou dans la partie VOCABULAIRE du blog)

petit QUIZ oral en début de cours!

Synthétisez le prélude
Lire attentivement et synthétiser les documents ci-dessous et faire les exercices proposés.

NB: LES DEVOIRS POUR VENDREDI SONT DISPONIBLES EN BAS DE PAGE…

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PRÉLUDE

Michel de Montaigne (1533-1592)

Écrivain et philosophe français du XVIe siècle, inventeur du genre de l'Essai.
Dans les Essais Montaigne "essaye sa pensée" sur toutes sortes de sujets: il se décrit lui-même, et aborde les questions les plus diverses, généralement sous plusieurs angles, pour révéler son "moi" dans son entière nudité, pour se comprendre et comprendre le monde.
En pleine guerre de religions, il affiche sa tolérance et son aversion pour les luttes fratricides entre catholiques et protestants, considérant que la complexité des situations ne peut se régler par l'opposition binaire.
Dans l'Essai "De l'art de conférer" (III, 8): il traite de la conversation, et notamment des conditions à réunir pour une "bonne" conversation".

« De l’Art de Conférer » — Essais, Livre III, Chapitre 8

Exercice:

PAR ÉCRIT: Reformulez le plus simplement possible (synthétisez en une ou deux courtes phrases) les idées exprimées par la citation ci-dessous.

Conseils de méthode:

essayez de repérer les mots importants, ou mots-clés.
analysez la construction des phrases complexes

quelle est la phrase principale, où sont les subordonnées?
que signifient les articulateurs logiques?

Constituer une liste de vocabulaire

NB: vous disposez de la version originale (français du seizième siècle), et de sa traduction en français moderne .

Version Originale (1592)
Le plus fructueux et naturel exercice de nostre esprit, c’est à mon gré la conference. J’en trouve l’usage plus doux que d’aucune autre action de nostre vie ; et c’est la raison pourquoy, si j’estois asture forcé de choisir, je consentirois plustost, ce crois-je, de perdre la veue que l’ouir ou le parler. […] L’estude des livres, c’est un mouvement languissant et foible qui n’eschauffe poinct : là où la conference apprend et exerce en un coup. Si je confere avec une ame forte et un roide jousteur, il me presse les flancs, me pique à gauche et à dextre, ses imaginations eslancent les miennes. La jalousie, la gloire, la contention me poussent et rehaussent au dessus de moy-mesmes. Et l’unisson est qualité du tout ennuyeuse en la conference".

Traduction en Français Moderne (adaptation: Guy de Pernon)

« L’exercice le plus fructueux et le plus naturel pour notre esprit, c’est pour moi la conversation. Je trouve cette activité plus douce que n’importe quelle autre en notre vie. Et c’est la raison pour laquelle, si j’étais maintenant obligé de choisir, je crois bien que je consentirais plutôt à perdre la vue que l’ouïe ou la parole. (…) Etudier les livres est une activité tranquille, calme, qui n’excite pas ; la conversation apprend et exerce en même temps. Si je m’entretiens avec un esprit de valeur et redoutable polémiste, il me presse sur les flancs et m’aiguillonne à droite et à gauche : ses idées stimulent les miennes. La jalousie, l’attrait de la gloire, la compétition me poussent et me font dépasser. Etre du même avis, c’est quelque chose de tout à fait ennuyeux dans une conversation. (…)

DÉBAT:

INTERDIRE POUR ÉDUQUER?

L’interdiction générale des téléphones portables dans les écoles et les collèges a été définitivement adoptée par l’Assemblée nationale aujourd’hui. Engagement tenu. (@EmmanuelMacron, 30 juillet 2018)

L'Assemblée Nationale veut interdire le portable à l'école

France 3 Paris Ile de France, 7 Juin 2018

TRANSCRIPTION
Journaliste: Quelques minutes avant l'ouverture des portes, les téléphones sont bien visibles devant ce collège des Hauts de Seine. L'occasion d'en profiter une dernière fois pour les élèves, car une fois dans l'établissement, la règle est claire.
Élève: Il faut qu'ils soient éteints jusqu'à ce que les élèves ont terminé les cours. Si le surveillant le remarque, il confisque le téléphone.
Journaliste: Ici, le téléphone est donc interdit par le règlement intérieur du collège, un regret pour pas mal d'élèves.
Élèves: - A la récré genre ça [ne] dérange personne, et donc je [ne] vois pas pourquoi c'est interdit.
- C'est un moyen de décompression en dehors des heures de cours.
- Après dans la récré on serait toujours sur nos téléphones, et on n'aurait pas le temps de s'amuser, genre euuuh.
Journaliste: Donc c'est une bonne chose pour toi que ce soit interdit?
Élève: Oui
Journaliste: Une proposition de loi prévoit de généraliser cette interdiction dans tous les collèges. Ce syndicat de parents d'élèves y voit surtout un risque de conflits et une contrainte supplémentaire pour le personnel éducatif.
Parent d'élève: Leurs équipes ont déjà beaucoup de choses à gérer, ne serait-ce que les aspects d'organisation interne au collège, on a aussi tous les aspects disciplinaires, et ça de fait, quand on a douze, treize, quatorze ans, on est en crise d'adolescence, donc on a des conflits ouverts avec les jeunes, et ça c'est déjà une grosse charge de travail.
Journaliste: L'idée est en fait jugée plutôt favorablement par ce représentant des chefs d'établissements. Pour lui, l'interdiction sera l'occasion de faire de la pédagogie.
Chef d'établissement: On va expliquer aux élèves le pourquoi finalement de cette loi, on va pouvoir parler avec eux de cyber-harcèlement, on va pouvoir parler avec eux de leur concentration, parce qu'un téléphone portable non visible, dans la poche, mais qui vibre pendant un cours, ben évidemment l'élève perd totalement sa concentration. Et puis enfin, faire décrocher les élèves des écrans.
Journaliste: Si le texte de loi est adopté, l'interdiction pourrait entrer en vigueur dès la rentrée de septembre.

VOCABULAIRE (école, éducation, nouvelles technologies)

un collège: junior high
un lycée: high school
un bahut (établissement de l'enseignement secondaire)
Un.e élève: student
Un téléphone portable, un smartphone
Un établissement: school
une règle: rule
éteindre (pp avoir éteint): to turn off
≠ allumer (pp avoir allumé): to turn on
Un surveillant, une surveillante: supervisor
confisquer: confiscate
la confiscation: confiscation
Un casier: locker
La récré*, la récréation: recess
déranger qqn: to disturb someone
genre*: like
ex: "A la récré genre ça [ne] dérange personne": At recess, like, it bothers no one"
Un syndicat: union
Un syndicat de parents d'élèves: Parents Union
Interdire (pp avoir interdit) quelque chose à quelqu'un: to forbid someone to do something
Une interdiction: ban
≠ Autoriser quelque chose; to authorize something
Une autorisation: authorization
Un conflit: conflict
Une contrainte: constraint
La discipline: discipline
Un chef d'établissement: headmaster, principal
Le cyber-harcèlement: online bullying
le harcèlement: bullying, harassment
Harceler quelqu'un: to harass someone
la concentration: focus
perdre sa concentration: to lose one's focus
Une addiction: addiction
Un abus: abuse
être accro à qqch; to be addicted to something
une dépendance: dependancy
un comportement; behavior
se faire l'avocat du diable: to play devil's advocate

LES FAITS

En 2018, 93 % des jeunes de 12 à 17 ans possédaient un mobile (contre 20% en 2011)

ils y consacrent en moyenne 4 heures par jour.

Un véritable problème pour les établissements scolaires et les enseignants.

"L’utilisation du téléphone portable peut nuire gravement à la qualité d’écoute et de concentration nécessaire aux activités d’enseignement.
Son usage est à l’origine d’une part importante des incivilités et des perturbations au sein des établissements.
Les téléphones mobiles peuvent susciter la convoitise, le racket, le vol entre camarades.
En outre, leur utilisation dans l’enceinte des établissements diminue la qualité de la vie collective pourtant indispensable à l’épanouissement des élèves.
Enfin, les téléphones portables sont parfois des vecteurs de cyberharcèlement et facilitent l’accès aux images violentes, notamment pornographiques, pour les jeunes, au moyen d’Internet" (Site de l'Education Nationale).

NB: Les règlements intérieurs des établissements scolaires interdisaient déjà l'usage des portables pendant les heures de cours — sans succès.

La loi:

Pour respecter une promesse de campagne d'Emmanuel Macron, la majorité présidentielle a fait voter une loi interdisant le smartphone en maternelle, en primaire et au collège à partir de la rentrée 2018.

Pour les lycées, la décision revient à chaque établissement.
La loi prévoit des exceptions (usage pédagogique, handicap).

"Dès la rentrée scolaire 2018, l'utilisation des téléphones mobiles est interdite dans l'enceinte des écoles et des collèges. Cette mesure vise à sensibiliser les élèves à l'utilisation raisonnée des outils numériques et à leur faire pleinement bénéficier de la richesse de la vie collective." (Site de l'Education Nationale).

Application:

"Dans l’enceinte de l’établissement, les téléphones portables des élèves doivent être éteints et rangés.
La mise en place d’un système de casiers permettant à l’élève de déposer son téléphone durant la journée et de le récupérer avant de quitter l’école et ou le collège, est une piste intéressante.
Sanctions: "Une réponse adaptée, individuelle et graduée, doit être apportée à toute utilisation du téléphone mobile au sein de l’école ou de l’établissement.
« Il y aura une liberté laissée aux établissements quant aux modalités choisies », a récemment expliqué Jean-Michel Blanquer. « A minima tous les établissements demanderont à ce que le portable soit enfermé dans un cartable et sorti uniquement en cas d’urgence ou d’usage pédagogique justifié. A maxima ils interdiront le fait de l’emmener à l’école », a-t-il ajouté. La création de « casiers » est une possibilité mais ce ne sera « pas une mesure générale et uniforme ».
Elle peut prendre la forme d’une punition scolaire (devoir supplémentaire, heure de retenue, etc.), d’une confiscation de l’appareil désormais autorisée par la loi ou, pour les cas les plus graves, d’une sanction disciplinaire prévue par l’article R. 511-13 du Code de l’éducation.
Problème: dans la réalité, cette loi va être extrêmement difficile à faire appliquer.

Il y a 10 millions d’élèves dans les 51 000 écoles et surtout les 7 100 collèges du pays.
Le nombre des personnels d'éducation (et notamment des surveillant.e.s) est en diminution, faute de moyens
« Nous ne pensons pas que les conditions soient réunies », expliquait en septembre Gérard Pommier (président d'une fédération de parents d'élèves) qui pointait des problèmes de locaux et de personnel. « Imaginons un collège de 600 élèves. Ils mettent tous leur téléphone dans une boîte ? Comment fait-on pour les stocker ? Et pour les restituer à leur propriétaire » à la fin des cours ?"
La mesure semble difficilement réalisable, notamment à cause du budget des établissements, « déjà au plus bas », regrette la secrétaire générale adjointe du syndicat SNES-FSU.

Avec 5 300 collèges publics, à 500 élèves en moyenne, cela ferait en moyenne 3 millions de casiers.

La sécurité des casiers devra aussi être prévue, vu le prix des smartphones.

Une mesure avant tout symbolique?

Au-delà du seul cadre scolaire, dans un « message de santé publique qui concerne les familles », le ministre de l'Education soulignait en décembre qu’il est « bon » que les enfants « ne soient pas devant trop, voire pas du tout, devant les écrans avant l’âge de sept ans ».
Le texte a été adopté à main levée en première lecture, par les élus de la majorité LREM et MoDem, ainsi que de l'UDI-Agir, mais tous les autres groupes ont dénoncé une proposition « inutile » voire une « tartufferie » (LR), qui revient à une « simple opération de communication ».
« Les élèves sont accros à leur téléphone, c’est un vrai fléau », témoignait, il y a quelques mois auprès du Monde, Xavier Bessière, professeur de droit maritime au lycée professionnel de Sète (Hérault). Pas un cours sans que cet enseignant n’ait à rappeler la règle à un « pianoteur » qui tente de dissimuler l’objet du délit sous sa table. « On ferme les yeux, c’est certain, parce qu’on ne peut pas lutter, on ferait le gendarme tout le temps », concède-t-il.
Claire Krepper, enseignante et secrétaire nationale du syndicat SE-UNSA, dénonce pour sa part « une annonce purement médiatique » et « anecdotique par apport à d’autres sujets comme le recrutement des enseignants, leur formation ou la maîtrise des outils numériques ». Selon elle, l’interdiction absolue est impossible à cause du « manque de moyens ».
« Les professeurs ne vont pas se transformer en police du portable alors qu’ils n’ont déjà pas le temps suffisant pour mener à bien l’apprentissage. »
C’est peut-être pour les parents, finalement, que le changement sera le plus important. Il leur faudra arrêter d’envoyer des SMS à leurs enfants à 11h12 ou 15h45, en plein cours, pour le prévenir que c’est mamie qui vient les chercher…
Et les profs ? Par souci de cohérence et pour montrer l’exemple, plusieurs députés LREM demandent que les adultes « de la communauté éducative » remisent, eux aussi, leur mobile une fois passé les grilles de l’école. « Ridicule », tance une enseignante, « c’est sur notre portable que sont censées arriver les alertes et les consignes liées à Vigipirate. On fait comment s’il est éteint ? »

Sources:

DÉBAT:

L'INTERDICTION DU SMARTPHONE À L'ÉCOLE, BONNE OU MAUVAISE IDÉE?

Affiche de l'Education Nationale

Regardez attentivement les deux vidéos ci-dessous
Synthétiser les différentes thèses et arguments présentés dans chacune de ces vidéos.

OBJECTIF: pouvoir débattre de cette question compliquée en maîtrisant

les différentes thèses et arguments autour de la question de l'interdiction du portable dans les écoles
les objections et réponses aux arguments antagonistes
+ (si possible) votre propre position sur cet échiquier…

Faire une liste des arguments POUR et CONTRE l'interdiction du portable dans les établissements scolaires.
Et vous, que pensez-vous?

LES ARGUMENTS EN PRÉSENCE

L'interdiction des portables au collège

(France Trois Provence Alpes Côte d'Azur, Juin 2018)

En Mars 2017, Céline Cabourg, journaliste à "l'Obs" et co-auteure du livre Portables, la face cachée des ados revenait sur la proposition d'Emmanuel Macron d'interdire le téléphone portable dans l'enceinte des établissements scolaires.

POUR ALLER PLUS LOIN:

Pierre Marc de Biasi, "Le smartphone, troisième cerveau?"

Éduquer plutôt qu'interdire

(FRANCE 24 , juin 2018)

VOCABULAIRE DU COURS N°1:

Parler avec/à qqn: to speak with/to so

Syn: causer*, bavarder*, tchatcher* (avoir de la tchatche)

Dire (qqch) a qqn (pp avoir dit): to say sth to so
avoir raison/tort: to be right/wrong

Tu as raison! You're right

Convaincre qqn (pp avoir convaincu): to convince so
Persuader qqn (pp avoir persuadé): to persuade so
Une conversation
Converser avec qqn (pp avoir conversé): to converse w/ so
Une discussion: a discussion
Discuter (avec qqn): to have a discussion with
Une dispute: argument
Se disputer (avec qqn): to argue with so

Syn: S’engueuler** (avec qqn)

Un sujet qui fâche: a sensitive subject
Une argumentation: argumentation
un (bon/mauvais) argument: an argument (reason advanced)

NB: When argument means ‘discussion’ or ‘dispute’ it is not translated by the French word argument.

Un débat: debate
L’amour-propre: self esteem, pride
La bonne foi: good faith, honesty
La mauvaise foi; dishonesty

« Tu es de mauvaise foi »: you're being dishonest

S’accorder, s’entendre (avec qqn)
Un désaccord: a disagreement
Etre d’accord, pas d'accord avec qqn: to agree/disagree w/ so
La méthode: method
Vouloir dire (pp avoir voulu dire): to mean something

"Ce n'est pas ce que j'ai voulu dire": that's not what I meant

"Je vois ce que tu veux dire": I see what you mean

DEVOIRS POUR VENDREDI

Dürer, Allégorie de l'éloquence (1503)

POUR VENDREDI

Continuer à travailler le VOCABULAIRE des cours 1 et 2

QUIZ ORAL en début de cours!

Reformuler la citation de Montaigne (Prélude)
Synthétiser PAR ÉCRIT la leçon sur la Rhétorique, et faire l'exercice de transcription et d'analyse proposé (Gros plan: l'exorde).

L'objectif de cet exercice est de pouvoir présenter oralement la leçon (sans notes) en début de cours.

Conseil de méthode pour une fiche de synthèse efficace:

Pas plus de 20/30 lignes
Style "télégraphique" (pas de phrases complètes)
Mettez les mots importants en valeur (soulignements, majuscules, etc)
Spatialisez (liste à puce, indentations/retraits, flèches, etc)

Merci de TAPER ET D'IMPRIMER ce document, que je ramasserai.

Piste de réflexion: la rhétorique, bonne ou mauvaise?

*

PRÉLUDE:
LES ÉCOLES DE LA PARLERIE

Synthétisez cette citation en une phrase simple:

Voit-on plus de barbouillage au caquet des harengeres, qu’aux disputes publiques des hommes de cette profession? J’aymeroy mieux, que mon fils apprint aux tavernes à parler, qu’aux escholes de la parlerie. […] Il me semble de cette implication & entrelasseure du langage, par où ils [les rhéteurs] nous pressent, qu’il en va comme des joueurs de passe-passe: leur soupplesse combat & force nos sens, mais elle n’esbranle aucunement nostre creance: hors ce bastelage, ils ne font rien qui ne soit commun & vil. Pour estre plus sçavans, ils n’en sont pas moins ineptes.

(Montaigne, "De l'Art de Conférer, Essais III, 8)

Voit-on plus de cafouillage dans le caquet des harengères que dans les disputes publiques des hommes qui font profession d’éloquence ? J’aimerais mieux que mon fils apprît à parler dans les tavernes que dans les écoles de la parlerie... […] Il me semble qu’avec ces détours et entrelacs de langage dans lesquels ils nous enserrent, il en va de même que pour les joueurs de passe-passe : leur souplesse vient à bout de nos forces et de nos sens, mais elle n’ébranle pas pour autant nos convictions : hormis ces tours de bateleurs, ils ne font rien qui ne soit banal et ordinaire. Pour être si savants, ils n’en sont pas moins stupides.

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LEÇON:
QU'EST-CE QUE LA RHÉTORIQUE?

Source: Olivier Reboul, La Rhétorique
(Presses Universitaires de France, "Que Sais-Je?", 1990)

INTRODUCTION

La rhétorique a mauvaise réputation. C'est devenu un terme péjoratif, qui évoque :

L'art de manipuler les gens par le discours
Un discours conventionnel (préfabriqué, creux)

Dans les deux cas, le terme connote une parole artificielle, qui manque de sincérité

Définitions:

1) Sens le plus général : l’art du discours, l’art de bien parler pour persuader

un ART : mot ambigu qui désigne à la fois

Un ensemble de procédés qu’on applique inconsciemment
Et une méthode consciente, transmise, enseignée

+ Connote tantôt la technique, tantôt la beauté

PERSUADER : susciter chez autrui une croyance, par des moyens aussi bien affectifs que rationnels (à la fois « la vérité et la volupté », disait Pascal)

2) L’enseignement de cet art du discours

On a découvert des procédés enseignables, qui peuvent être appliqués aux situations les plus diverses.
Ces procédés ont été formalisés par la culture grecque, qui invente l’enseignement de la rhétorique (« Ce qu’on pratiquait jusque là sans le savoir, on s’est préoccupé de savoir le pratiquer »)
Ces procédés sont:

Les lieux (arguments types)
Les plans
Les figures de style
La diction

3) La théorie du discours persuasif (Aristote)

La Rhétorique d'Aristote étudie le discours persuasif non pour le pratiquer mais pour le comprendre.

> Un stade supérieur d’analyse, contradictoire avec les précédents : en perçant à jour les procédés de la rhétorique, on peut les rendre inopérants

Aristote rassemble les découvertes de ses prédécesseurs et fait de la rhétorique un système:

une étude logique (et non plus empirique) de l'argumentation
une psychologie des passions et des caractères
une stylistique
le tout repris dans une réflexion philosophique

L'objet de la rhétorique, selon Aristote, n'est pas de trouver le vrai, le nécessaire ou le probable, mais de persuader un public donné en partant du vraisemblable.

LES GENRES DE DISCOURS
Aristote distingue trois genres de discours:

Le discours judiciaire:

objectif: accuser ou défendre devant un tribunal
critère: le juste
argumentation dominante: l'enthymème

Le discours délibératif

objectif: conseiller les membres d'une assemblée politique
critère: l'utile à la cité
argumentation dominante: l'exemple

Le discours épidictique

objectif: l'éloge devant le grand public
critère: le beau
argumentation dominante: l'amplification

ce dernier type de discours est moins axé sur la persuasion ou la controverse, mais vise à créer un consensus, une communion aux valeurs sociales.

LES QUATRE PARTIES DU DISCOURS

Nb: chaque "partie" est une phase par laquelle passe nécessairement la genèse du discours

1) L'INVENTION (heurésis), ou conception

C'est la phase de la conception, qui consiste à trouver

le thème essentiel
les arguments (lieux) qui vont le servir.

Il y en a deux grands types selon Aristote

L'exemple (paradeigma): un fait réel ou fictif qui permet l'induction et le raisonnement par analogie

L'enthymème: une déduction, sorte de syllogisme "mou", car les prémisses ne sont pas évidentes mais seulement vraisemblables. Ce procédé consiste à poser des prémisses vraisemblables pour les juges et à en tirer comme conclusion ce dont on veut les persuader

Ex: "Je pense, donc je suis" (Descartes)

nb: le vraisemblable est à la fois probable et non nécessaire

La topique, ou étude des lieux (topoi), est une partie essentielle de l'invention.
Le lieu peut être:

Un argument type, qui peut servir dans n'importe quel discours

ex: s'excuser de son inhabileté à parler

Tout ce dont on peut tirer argument, tout élément de preuve:

lieux extrinsèques, ou éléments objectifs de preuve (témoignages, aveux: en gros, le dossier)
lieux intrinsèques (en grec, "entechnoi", propres à la rhétorique), les preuves que l'orateur doit tirer de son seul art

2 types:

propres (particuliers à un genre de discours): ex "nul n'est censé ignorer la loi", propre au judiciaire
Communs (valables pour tous genres de discours): ex "Qui peut le plus peut le moins"

Une question très générale, qu'on peut poser dans n'importe quel cas, et qui permet d'argumenter pour ou contre

L'ethos et le pathos: l'invention ne consiste pas seulement à trouver des arguments: il faut les rendre sensibles au coeur. Pour cela, une étude des caractères (ethos) et des passions (pathos) s'impose:

l'Ethos, c'est le caractère que doit présenter l'orateur.e pour gagner son public.

Il/elle doit paraître sensé, sincère et sympathique, car le poids de ses arguments dépend beaucoup de la confiance qu'il/elle inspire.

le Pathos, c'est l'ensemble d'émotions que l'on doit susciter dans l'auditoire, souvent différentes en fonction des genres de discours:

l'indignation ou la pitié dans le judiciaire
la crainte ou l'espoir dans le délibératif
le mépris ou l'admiration dans l'épidictique

En conclusion: le domaine de l'invention va de l'argumentation à la psychologie

2) LA DISPOSITION (taxis), ou organisation

Cette deuxième partie du discours rhétorique consiste à mettre en ordre les matériaux de l'invention (surtout valable pour le discours judiciaire, qui s'organise souvent autour d'un plan type).

On distingue quatre moments fondamentaux, qui se comprennent à partir des trois fonctions du discours: instruire, émouvoir, et plaire

a) L'Exorde (prooimion), ou introduction

Son objectif est de rendre l'auditoire attentif, bienveillant et docile (et donc, apte à se laisser instruire…).
L'exorde doit annoncer le sujet, mais sa fonction principale est de plaire.

b) la Narration (diegesis) suit l'exorde: c'est l'exposé des faits.

La fonction première de la narration est d'instruire, elle doit donc être claire, concise, sans rien d'inutile
Elle doit être plausible, même et surtout quand elle est tendancieuse.

c) la Confirmation (pistis): moment de la preuve et de la réfutation

Souci majeur: l'ordre des arguments: faut-il commencer ou finir par les plus forts?
La confirmation est souvent suivie d'une digression (récit, méditation, prosopopée), qui renforce la preuve par l'émotion)

d) la Péroraison (epilogos):

résume le discours et le termine par un appel, le plus souvent pathétique
après le plaire et l'instruire, c'est le moment de l'émouvoir
à noter: le rôle capital de l'amplification, qui consiste à magnifier ou à rabaisser l'objet du discours, pour mieux persuader.

3) L'ÉLOCUTION (lexis), ou style

Cette troisième partie du discours rhétorique est le style, ou plutôt la "mise en style" du discours.
Le style consiste dans le choix des termes et dans leur ajustement (composition). Ses qualités découlent toutes de sa fonction, qui varie suivant ce qui confient le mieux à la situation.

L'antiquité distinguait trois styles:

le "noble" (lyrique, fleuri), qui vise surtout à émouvoir
le "simple" (sobre et précis), qui vise surtout à instruire
le "tempéré" (entre les deux), qui vise surtout à plaire, et fait place à l'anecdote et à l'humour

Les qualités du style sont la correction, la clarté, la convenance au sujet et l'élégance.
Un équilibre délicat: "la poésie dans la prose" (Alain): il s'agit d'éviter la banalité de la prose sans se perdre dans l'obscurité de la poésie.

4) L'ACTION (hypocrisis), ou passage à l'acte

C'est la prononciation du discours, sa "performance" avec les gestes et les mimiques appropriées.
Sans l'action, le discours le plus sublime ne "passerait pas la rampe".
Son nom grec, hypocrisis, indique bien que l'"orator" est un "actor", qu'il/elle doit "jouer" les passions.
C'est l'aspect le moins stable du discours, celui qui dépend le plus des époques et des cultures.

NB: L'IMPROVISATION: semble renverser l'ordre, puisqu'on se lance dans l'action pour trouver, en parlant, son élocution, sa disposition et ses arguments. Mais l'improvisation s'apprend, comme le reste, et les meilleurs improvisateurs sont ceux qui possèdent à fond le système de la rhétorique.

CONCLUSION:

La rhétorique, c'est:

tout discours qui joint l'argumentation au style
tout discours où les trois fonctions de plaire, d'instruire et d'émouvoir sont présentes ensemble et chacune par les autres
tout discours qui persuade par le plaisir et l'émotion en les soutenant par l'argumentation

Caractéristique principale: le lien entre le style et l'argumentation

GROS PLAN:
L'EXORDE

Julia d'Avout, Finale du Concours d'éloquence du réseau proactif, 2016

Exercice: Voici un exemple d'exorde original sur un sujet arbitrairement imposé: "Les femmes sont elles faites pour rester au foyer?"

Écouter attentivement et TRANSCRIRE la vidéo sur papier

Merci d'inclure cette transcription à la suite de votre synthèse sur la leçon.

A votre avis, quel est le procédé utilisé dans cet exorde?
Quel en est le ton?
Sur quoi repose l'efficacité de cet exorde?
Ce début de discours révèle déjà l'opinion de la locutrice sur le sujet. Comment?

POUR ALLER PLUS LOIN: regarder tout le discours ICI